笔畅作文教师基本功——板书

一、在课堂教学过程中，板书设计应具备的特点：
板书设计是备课的重要一环，也是课堂教学中的一门艺术。一个好的板书设计，不但反映了教师钻研教材的深度，而且体现出教师运用教育理论的水平。所以不少教师在设计板书时，除认真钻研教材外，还从教育理论的角度仔细考虑，使其简洁明了、重点突出、整齐美观。而且具有年段性、新颖性、启发性、差别性、组合性和动势感等特点。这里从心理学的角度，谈谈语文教学中板书设计的一些问题。

1、要有阶段性。对不同年龄段的学生，应设计不同的板书。小学低年级学生，由于年龄小，理解能力差，写字速度慢，有意注意缺乏持久性，因此，只宜设计简单、形象的板书。而对高年级学生，由于他们有一定的知识基础，理解能力也较强，并且具有一定的读写训练基础，则可设计较复杂、抽象的板书。

2、 要有新颖性。注意规律表明，新颖的刺激能够提高大脑皮层的兴奋程度，容易引起人们的注意。因此，板书设计无论是表达内容，还是排列形式，都应做到新颖悦目，生动有趣，成为学生优先选择的感知对象，很快吸引学生的注意。

3、要有启发性。启发的实质在于调动学生思维活动的积极性。在板书中，教师如能留下适当的问题让学生探索，使他们产生期待感，这对于激发学生感知功能，活跃课堂气氛，促进学生积极思维有一定作用。

4、要有差别性。在感知中，对象与背景之间的差别愈大，对象就愈容易被分出。根据这一规律，教师板书时，将重点部分用红笔标出，因醒目而吸引注意，起到突出的作用。

5、要有组合性。在感知中，如能对同类或相似的刺激物进行有规则的组合，就容易使人了解事物之间的关系，形成整体的印象。

6、要有动势感。根据运动变化的刺激物容易引起人们的注意这一规律，教师在设计板书时应当把课文中蕴含的事物发展变化的趋势表现出来。
二、修改作文四字诀
只要写作文就得修改，修改先要看出问题，至于如何修改，当然要看具体作文而言。一般来说，可根据“增、删、改、调”四个字进行修改。
“增”就是增加。包括两个方面，一是内容的增加；二是词句的增加。在一篇作文中，有利于表现中心思想的内容，要尽可能写得丰满一些。如果你写的作文在紧要关头几笔带过了，修改时就要充实内容。有些句子因少了几个词，读起来不通，修改时就要加上几个词。例如：“我走进校门，空荡荡、静悄悄的，”这个句子，如果加上“校园”两字，变成“我走进校门，校园空荡荡、静悄悄的，”就具体明确了。
“删”，就是删减。把多余的字、词、句删去，把啰嗦的语句改得简洁明白。如“一轮明月出现在头上的白云间”，“头上的”三个字是多余的。只有将多余的字、词、句去掉，才能像花圃里拔掉杂草一样，使鲜花更加突出、醒目。
“改”就是改掉。把不合理、不顺口的语句划掉，换上合理、顺口的语句。比如，“这个儿童乐园真有吸引力，我真想立即变小，常常来玩。”这个句子很别扭，如果把“我真想立即变小”改成“我多么希望自己是一个儿童”，就通顺明白了。
“调”就是调动。文章的结构布局不合理，就要把段落调动一下。如果在一个句子里词的次序不对，也要调动。比如，“在树梢上，小鸟在唱歌”，应该调整为“小鸟在树梢上唱歌”，就顺口了。
“作文要提高，修改不可少。“愿老师们都能把修改作为作文的重要的一环来抓！
三、站姿的运用
（1）站立的位置。教师讲课适当的位置在教室的前中央，即在讲桌与黑板之间。教师讲课要辅以手势、表情，必然牵动着几十双学生的眼睛。教师站在讲桌与黑板之间，学生看得清、看得准，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保持视力有益处。若偏在一角，则大部分学生的视线是斜的。而踱着步子讲课，学生的目光跟着移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅之以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到，浏览教案，低头可及，既节约时间又得心应手。所以，从提高课堂教学效率来看，讲课时也应站在中间的位置。但唯物辨证法告诉我们，事物是不断变化发展的教师讲课的位置当然也不能呆板地固定在一点上。因而，适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视，也是必要的。
(2)登上讲台时要面对学生。有的教师登上讲台时，有几种错误的站势：一是侧身而站或面向黑板而站；二是站时重心移动太快。心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于教师阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感受。站时重心忽左忽右，被视为信心不足、情绪焦虑。
面对学生站的姿势表明一个教师教课准备充足、有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。
(3)学生回答问题时，身体微微前倾。学生回答问题时，错误的站势有：一是自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从老师的表情中判断自己的回答是否正确，需不需要往下说。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。
(4)在微量运动中求得休息。教师讲课不能用一种姿势站在同一个地方，当需要阐发、描述、分析时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚，在微量运动中求得休息，使学生既感到老师的端庄严肃，又感到老师的亲切自然。学生埋头做笔记或做练习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，这样既可以得到短暂休息，又不会造成消极影响。